最近二年的语文教育实践，虽然没有科学的计划，一切有些随意，但心底还是留下了记忆，孩子们与我都收获了阅读的快乐。两届60位孩子之中会有几位成为痴迷的书虫。在与孩子们亲密接触的日子里，我自己也发生了颠覆性的变化。当身为语文教师时，我强烈地感觉自己只有坚持每日读书，才算是“教语文”的。

感谢孩子们，假如没有近两年的语文教学经历，我不能确定自己的思想轨迹会发生怎样的变化？三日不读书，面目可憎，而我感觉在很平常的一天里，假如不能静心片刻，那已经是丑陋不堪了。

教师专业阅读、儿童阶梯阅读，这是新学期拟定的、渐进实施的两个小项目。它不仅是有意义的，而且也是个人兴趣所在。何必在乎于要做一两件大课题，才算是尽职，只想贴着地面行走，扎根田野，为着学校教师的发展和学生的成长做点实实在在的事情。一所大学校，有太多历史因袭的文化，需要一个拥有共同愿景的团队去重新塑造，而这，凭借个体力量是无法改变的。

对于教师阅读而言，我想慢慢地点火，从影响周边一个人、两个人开始，诸多成人不读书已经“顽固不化”，我不抱太多的期望。“某一天睡醒了，我们再聊书吧。”个体生命主体意识的唤醒，是一件值得等待的事情。“我有发言的权利，你有选择的自由。”每一位个体都值得尊重的，宽容、理解是必须的。向教师推荐的书，以“拓展人文视野、提升专业品质、改进教育行为”作为价值追求。不管哪一本书，我不想盲目于专家的武断与媒体的商业推荐，以通读、精读为基础的甄别、遴选、推介，这才是负责任的行为。当然局限于自己的学养与专业眼光，推荐的意义大小不一，有待时间的考验与阅读者的主动反馈。

相较而言，儿童阅读理念的认同者更多一些，但何为“阶梯阅读”，还是有待时日去体悟。在语文教师群体中，大家都乐于向孩子们倡导阅读，赏识阅读，但我们的推荐书目合适、有趣吗？尤其是面对还没有感受到阅读快乐的“后进生”，激发他阅读兴趣的“第一餐”至关重要。不同年段的“毛毛虫”们所需要的“食物”是不一样的，我们为师者、为人父母的，需要提供合适的书单，不能再局限于“四大名著、安徒生与格林童话”。不仅不同年段的儿童的阅读需要针对性的指导，而且同个年段的孩子之间的差异性也是比较大的。因为早期启蒙教育与家庭教育的迥异，同一年段孩子的阅读差异性在一年级就已初露眉目了。随着年龄的增长、学习力的提升，阅读差异性日见明显，由此我们为人师者，又需要适当考量。

儿童阶梯阅读的试点与推广，也需要一个渐进的过程。我们不想匆促上阵，空提口号，对于一线语文教师而言，大都兼任班主任，事务繁忙，需要具有可操作性的策略。童书阅读与语文教学的整合，就全国范围而言，都是近几年才尝试的项目，操作效果是明显的，但我们自己的阅读视野、教学经验却严重滞后，无法一步到位。美丽的花朵，还是静悄悄地绽放吧。不要拔苗助长，不要成为风暴，教育行为有它自身的规律，我们的“毛毛虫与蝴蝶”项目需要成为渐渐酝酿的酒。

集中火力，试点研究，摸索经验，再推而广之，才是正道。兴趣是最好的老师，对童书阅读的研究，没有权威的导师，只有互相温暖、互相鼓励、互相切磋的同道人。一起前行在路上，最好不要有自以为是的越位者。

请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随；请不要走在我后面，因为我不爱充领导；我只期望，请与我同行！（哲学大师:卡缪）

慧君带来一颗珍贵的种子，她会撒播在自己的园地里，不仅是她的班级，还有她自己的家庭和家族。许多老师在聆听她激情地讲述苏州故事的时候，已经悄然接过这颗美丽的种子，而且根植于心田。假如你感觉童书阅读是语文教育中“失落的一角”，那么就请你加入这“秘密花园”，与慧君一道成为“毛毛虫”，同我这只“犟龟”一起向前爬行。我们的爬行是缓慢的，即使错过了第28世狮王的盛大婚礼，那么我们还是可以赶上第29狮王的旷世典礼。

自主申报童书试点班，我们组成一个充满童心的团队。首先，我们学会拿起一本本精美的绘本，感知一个个动人的故事，洗涤我们心灵世界中尘埃，寻找失落的童年情怀。其次，携带着小故事，真实地生活着，把自己所感动的故事、童书推荐给自己的孩子、亲戚的孩子、邻居的孩子。再次，做个班级方案，以自己的班级为园地，用整合的策略统筹考虑书香班级建设，每月共读两本书，让不爱读书的孩子喜欢上童书，让爱读书的孩子更加痴迷于童书。

为自己点起童书之灯，仅仅因为我们与儿童朝夕相处。我们是儿童的大朋友，读点童书，才能让我们走进童真、童趣的神秘世界。

备注：《失落的一角》、《秘密花园》、《肚子好饿的毛毛虫》、《犟龟》等是经典童书。