近一周的时间，作为温州市农村小学教学规范达标验收抽查活动的专家组成员，随市教研院赴瓯海、永嘉、鹿城、洞头四地的7所农村小学验收“规范达标”组织实施情况。从一个地区到另一个地区，从这所学校到那所学校。几天下来，车马劳顿，加上杯觥交错的晚餐，不免疲惫十分。静夜，回想一番，心亦无力几分。
几天的工作，我或许是工作组里最不认真的一个。听校长汇报时，竟自在汇报材料里涂涂写写；基本不看学校“精心准备”的台帐；学校安排的好几节“随堂课”，都用和上课的老师在教室外的课间交流替代；没有硬规定的工作内容，比如邀请一些没有上课的教研组长作面对面的交流，倒成了我花时间最多的事情；更多的时候，我是一个人在校园里走着，看着，寻找着什么？在反馈会上，我又总是离开“规范达标”的检查情况，扯起“校园文化”，从“课程、课堂、课外”谈到“教研生活”，谈到“儿童课程”……
查收邮件，恰好读到朋友推荐的李镇西校长的《今天我依然愧对先生》一文（文中的先生是指陶行知，本文是李校长在今年清明节和朱小蔓、杨东平、杨瑞清等一行教育届的知名人士来到先生的墓前凭吊先生后写下的）。读来，不正暗合“达标规范”验收工作过程中，一些学校给我的感受吗？也不正暗合平常我们的身边正在上演的一幕幕吗？
“和陶行知时代相比，今天的教育除了学校越来越漂亮，学校规模越来越宏大，在教育理念、教育改革方面，不但没有进步，反而在后退！当年陶行知所痛斥的旧教育弊端，正是我们今天所‘追求’的，而且这些弊端比当年有过之而无不及！为什么陶行知的思想不能成为当今中国教育的主流思想呢？我们究竟做了些什么？究竟有多少人认真学习过陶行知的教育思想？有多少人了解他？更不要说理解他了！有些人口头上说学习陶行知，其实不过是贴标签而已，更有甚者，把学习陶行知当作‘商机’！"
八十年前的春天，陶行知先知在南京创办了晓庄师范，后来美国的教育家克伯屈来这参加，作出了这样的评价：“这是世界教育革命的策源地！”虽然晓庄师范仅存在了三年，但它毕竟存在了三年，并影响了中国的教育。“今天呢，谁还能或者说谁还敢‘擅自’办个什么真正意义上的实验学校？虽然当今中国，号称‘实验’的学校无数，可课程一样，教材一样，教法一样，考试一样，评价一样……究竟‘实验’了什么，天知道！”
现在，中国教育叫得最响亮的口号是‘以人为本’，是‘一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切’。在有些地方，这不过就是口号而已，是写在墙上美化校园的，或烘托校园‘文化氛围’的，而实际上，是‘以分为本’，是‘一切为了升学率，为了一切的升学率，为了升学率的一切’为了这个升学率，生源大战血肉横飞；为了这个升学率，逼着成绩差的学生‘自愿转学’；为了这个升学率，不惜重金挖外校的优生……”
上述李校长所说的现实，还真是不陌生。回看当下的一所所学校，概莫如是。
几天里，去的学校所在，多是农村或城郊结合的地理。但，学校的硬件配置上，已完全不像印象里的农村小学的样子。崭新的教学楼拔地而起，多数教室里小媒体教学设备齐全，那些在城镇学校里也未必齐全的网络教室、语音教室、科学教室、舞蹈教室、心理辅导室……也能整齐出现在现在的农村小学里。如此，硬件资源的配置上，现在的农村学校可谓优越。
有一所学校，气派的学生宿舍和餐厅已完工待用；有一所学校，综合大楼和标准的塑胶操场正在紧张施工中；有一所学校，整个新校园正在规划中……然而，回想几天的历程，首先让我印象的，却总不是这些。而是那张刚贴上墙壁用来虚掩面目的课程表，那节一直强调纪律的的综合课，那间四壁脏乱乌黑的涂鸦的教室，是那个污水流淌的学生厕所，是那套满是灰尘无法启动的多媒体设备，是那件还没有启封的实验仪器，还有……学校，没有精神气息涌动其中，没有教育文化浸润其中，没有生命关怀流淌其中，没有儿童本位回归其中，没有课程意识体现其中，怎么都显得可怕了！
当然，我愿意相信这是农村学校华丽转身“黎明前的黑夜”。
几天里，也在为一些精神感动：那些临时被领导安排上“随堂课”而依然常态呈现课堂的老师们，那些充满淳朴气质的孩子们的快乐笑容，那些与我交流对话间直言“规范达标”活动的不足与痛苦的教研组长，那些诚恳期待给予建议的学校管理人员……还有，永嘉那所90%都是外来务工人员子女的就读的农村小学的老师们，我向他们致敬！也许，坚守那样学校讲台的每一刻，都值得我们敬重，面对他们依然的微笑，由衷感怀。
其实，学校任何教育教学行为，比如当下正在全市农村小学开展的“教学规范达标”活动，如果没有对活动内涵的深度理解和朴素诠释，没有过程的人文执行和细节关注，如果不能与真实的教育教学生活整合对接，而成为硬性规定的任务，成为标准的统一“配餐”，成为整理台帐的“个人工程”，成为应付检查验收的“突击战”，那么验收活动过后的“达标后遗症”，还真是令人担忧的。何况，这样的症状在几天时间里，虽被很好的掩藏在汇报、台帐、接待的背后，但那气息已然存在，挥之不去。
一位教研组长，终于激动，面对我们坦诚的交流，直言不讳：“你们也是从一线过来的人，你们应该知道我们一天工作的内容的繁杂琐碎，一个班主任的工作有时就让我们气喘吁吁了，何况还有不断叠加的其他任务。我们基本上只能应付，再应付。”她指了指旁边一位黑瘦的年轻女教师，“她所教班级上学期的《作业批改登记本》（达标规范里提及的一项作业批改建议）开学整理办公室时，不小心被收废纸的收去了。为了你们来验收，领导布置了，得补起来，害得她花了好两个通宵硬是补回来。”听着，不由看看了这位年轻教师，她淡然一笑，应该是习惯的无奈吧！脑海里，不断浮想类似《作业登记本》的悲凉事件，一所所学校为了那个这个检查或验收，所花在准备台帐上的可怕。但是没有教育教学真实过程呈现的学校，除了组织应付，又能怎么办？而当那些只会看台帐的“检查组”、“验收组”莅临后，没有精致台帐的学校又将“往哪里逃”呢？一切，最后的责任叠加，任务累加，就都汇聚到那些在“一线的”、“善良的”、“青年的”教师群体身上承受，不是吗？就是。如此构成的职业生活里，诚如初衷美好的“教学规范达标”还怎么会让教师看到自己的成长，每一项工作都成为硬邦邦的运动，来去一阵风。“灵性、智慧、修为，这些，在知识之前，也在知识之上。”的职业修养，也随之早就逃之夭夭，不见踪影。漫步当下学校教师的心灵，“我们的生命都耗费在琐事上，到最后感觉自己像骗子。”（《教学勇气：漫步教师心灵》帕克．帕尔默著）已是普遍。难道学校就没有改变和突围的可能吗？很多时候，是看到、听到一些在体制机制的边界约束里挣扎的校长们，也是在承受着道德感上的折磨。但是，务实精神的重塑，理想旗帜的重扬，很多时候总是成为嘲讽，“有如夏天的冰激凌，看着满像回事，实际上一晒就化。”
那么，问题在哪里？李镇西校长已道出真实。学校在远离教育，在剥离儿童，在习惯应付，在纠结功利，在盲从社会。如此，教师职业的的“理想和激情”，“荣耀和自豪”，“幸福和温暖”显得那样脆弱与可笑。每天的每天，重复着身心的疲惫，心力的交瘁。一个检查验收过去了，新一个检查验收又来了，教师却还是在原地守望。“变了吗？没变。没变吗？变了——老了，憔悴了，沧桑了，疲倦了，怠惰了。梦想破灭，激情不再。我们甚至怀疑自己的教学能力，丧失乃至放弃了教育和理想和信心。”（摘自《“外面没有别人，只有你自己”》文/谢云。）
回到单位多日，情绪底就这么隐隐忧伤着。在我的周围，那些希望和梦想呢？“我们的孩子在成长的路上，是不是也会常常遭遇黑夜，我们又该用什么来温暖他们的心灵，给他们以力量和勇气？首先，我自己要勇敢地面对黑夜，忍受和坚守，耐心等待黎明的那一缕阳光，那刺破黑暗的光芒，将带给我们怎样的惊讶！”（摘自迎霞博客）同事的用心思考在学校博客平台里引起很多的回应，不禁为这份豁然喝彩着。虽然只有这么一点的擦亮，却已获得敬意无数。那些真正闪着光亮的希望，充满力量的，梦想，往往就在那一个个润泽的教室里，不是吗？为这些擦亮的教室祝福吧！虽然“黑夜里会有词语的沼泽，有思维的陷阱，有独自挑战的孤独，甚至有进退失据的憎恨。这里有一颗星，那里有一颗星，有些，迷失了方向！”但是“黑夜里，也会有火把，有那些同声相应的、同气相求者的温暖，更有孤独静默中悄然滋长的勇气与力量。我们有一份黑夜要忍受，我们有一份信念要坚守，就像尚未破土的种子，尚未走到黎明的太阳。然后，阳光！”是的，然后，阳光。
