2009年全国科学教育年会章鼎儿老师评课
1,章鼎儿老师先恭维一下；
2，《土电话》代表了一种小学科学的发展方向；留声机的发明就很快进入了课堂，紧密的来自生活。抗战时期，讲炸药。是开拓与发展。
3，你认为相同材质的长短影响传声效果吗？请学生讨论，对学生提问题的能力进行思考。活动中提出的问题和活动前提出的问题是不一样的。
4，从问题到问题的教学方式，是单元教学的新模式；要重视强调单元，把单元作为一个对象；
5，还是强调“科学探究”这一核心，发展学生的科学素养；让课更好上，更轻松，更有效；
6，勇敢的跨出改革的第一步，尽管对课有保留意见；
7，对处理数据的方式出了问题，不认为数据有问题；学生：这组数据越来越奇怪。背后是什么？不尊重科学，不尊重学生，不尊重事实。不尊重探究的过程。仍然可以进行处理，老师应该做什么？例如，一个组表明支持假设，四个组不支持假设，我们还无法判断。我们还可以有分析不同的原因。正好是科学教育的机遇。
8，例如：比较重的东西是浮的，比较轻的是沉的；蓝本达进行了肯定和表扬。孩子的观察没有问题，记录也没有问题，交流也没有问题，归纳也没有出问题。是教师的结构性材料出了问题；所以，教师只能给予肯定，因为过程很重要；第二堂课，继续研究，这一次材料的结构性进行了改变，让学生进行自我修正；如果5次数据都不支持假设，那就肯定啊，这个问题的解决可以从下节课进行，这节课有文章可以做了，而且是一篇好文章，因为科学家也是这样研究的；
9，第二节怎么上？控制背景噪音，方法，观察30秒，记录最低的分贝数。是不断在发展中的，不断的改进中的，很多细节很好的进行的控制。
10，但是要警惕，不能够过于理想化，因为学生只是在记录数据，学生的探究呢？把精力要花在学生力所能及的问题就让孩子解决，教师要注重引导。
11，浮力教师思路清晰，问题是难的，学生没有思维基础。
12，学生的发言很有意思，教师在全神贯注听，在研究他们在想什么，学生的思维，是有效活动高效活动的基础。易老师，演示，理答。问题，在于教师没有把问题挑明，指向不明，实际是教师暗示出来的。
13，教师在寻找影响孩子思维的方法；
14，昼夜交替，怎么会变成太阳围绕地球转？反思。学生并没有进入预测或者解释的思维层面。或者，预测都是听来的看来的碎片，是不是教师应该先提供材料玩一玩，让预测从实验来。或者从生活中来，建立在孩子们的生活实际上。
15，思维参与的效率，是不是应该更高效。
16，对时间的分析，如果活动指导比活动本身更重要，那么应该思考，到底主要的是什么？如果想用指导解决所有问题，是一个误区，也就意味着改变了活动的性质。指导什么是一个研究的问题，要有方略。
17，例如，三年级模仿，四年级整理控制的变量，让他们研究，五年级告诉他们里面有变量，六年级不说了。不过细，这个是不是浙江的风格？
18，建议指导的时间控制在10分钟内。
19，对于活动空间，教师把活动空间压缩的太小了，应该适当的放大，教师可能希望直指教学结论。汇报整理是大有文章可做。这里是在阐述蓝本达的研讨的理论吗？
20，我们的科学课要往哪里发展呢？最主要的是主要活动和研讨这里要引起重视。
