《可爱的小蜜蜂》这篇文章，让孩子们看到了在百花丛中有一群繁忙而又快乐的小蜜蜂，从它们忙忙碌碌的身影中我们领略到“对人无所求，给人的却是极好的东西”这样一种可贵的精神。透过它们却是一群人，是为创造美好的新生活，而忘我的工作、无私奉献的劳动人民。因而，在课堂上通过文本不仅要让学生看到蜜蜂的形象，还要让学生真正看到蜜蜂的精神所在，更重要的是让学生看到蜜蜂背后的人：那是有着蜜蜂一样精神的人，为我们的生活，为我们的社会默默地奉献着。这才是本文的文本价值之所在。林老师正是在准确、深入地解读文本后为我们带来这么一堂原汁原味的语文课。
课堂中，林老师大手笔而不失细腻的教学设计，巧妙不流痕迹地点拨，让学生一次次触摸蜜蜂的精神，感悟着、体验着、朗读着、倾听着、感动着。
一、简洁的设计，丰富的语文内涵
课伊始，林老师就采用直奔重点段、质疑问难的方法，梳理出主问题：你从文中哪些句子体会到蜜蜂的高尚？此问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分削减了许多琐碎的提问，给生成留足空间。同时也给学生更多接触文本的机会，让他们静心读书，感悟语言，积累语言，运用语言。围绕这个主问题，学生读文找词句揣摩、体会。交流中，林老师引导学生从辛勤劳动和无私奉献两方面完成了“高尚”内涵的理解与体会。然后，引导学生讨论学习“农民与蜜蜂它们之间有什么联系”，体会到劳动人民身上有着与蜜蜂一样可贵的精神，完成了文本价值的提升，由物到人。整个教学流程，简洁不失细腻，文本价值得到不同层次的强化。
二、紧扣词句，与文本深度对话
杨再隋教授在提倡本色语文时，曾强调：课堂中，更重要的是和文本的对话。疑问从文中来，答案要到文本中去找。要不离文本，紧抠词句，有时还要咬文嚼字。课堂中，我们看到孩子们真心地与文本对话，感受到他们良好的语感及领悟能力。每交流到一个句子，学生总能凭直觉抓住重点词揣摩、品味，说出自己的个性理解。如在理解：酿的蜜多，可自己吃得有限。有一学生说自己发现了一组反义词。当时我们都一愣，这个句子中没有反义词呀？听听这位学生精彩的解读吧：有限是少的意思，少与多是一组反义词，从这可以看出蜜蜂具有舍己为人的精神（可惜，这里教师没有及时予以点拨，应为“无私奉献”才为合理）。课堂中，这样的精彩解读，不为少见，可以看出林老师平时教学的扎实，才有学生如此精彩的展现。整堂课充满了浓浓的语文味。
三、引用资料，丰满蜜蜂形象
林老师善于整合课程资源，由文内到文外，由入文到出文。课堂中两次补充蜜蜂资料，课结束时引用了一首诗歌《蜜蜂》，对蜜蜂的形象丰满起了点睛的作用。当学生体会到蜜蜂的辛勤劳动时，林老师让学生听读第一份资料，并让学生说说此时想说些什么？利用教材这个空白点，林老师创设情境让学生说话，学生真实、生动的语言点亮了课堂。最触动我的是林老师精心补充的第二份资料，蜜蜂为何连死也不愿回来，工蜂大多数都是因为过度劳累而死……读完后，我相信孩子们与我一样，内心受到了强烈的震撼，他们的情感之水不断膨胀，此时，
如果让学生说说此时你有什么想法，我想，我们一定能听到孩子内心真实的有灵性的语言。接着再引出：现在你知道作者的心为（ ）而颤吗？这样一引导，孩子的思维闸门打开了，他们也就能更好地理解“这极好的东西”不仅仅指蜜，更重要的是指它们那种可贵的精神。最后，回到课题质疑：作者为什么会用可爱这么美好的词来形容它们。
林老师的课堂给人的感觉——既平实、自然，又清新、素雅。一堂课下来，学生始终真情地参与，师生形成了良好的互动。
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